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山茶花开

山茶花开,红艳艳。呵呵呵

 
 
 

日志

 
 

为学生创造放飞个性的舞台  

2012-11-29 11:28:41|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 写作文,尤其是要写出一篇好作文,作者必须有比较广博的知识,政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情,都要懂一些;同时,还须有比较熟练的写作技能,遣词造句、谋篇布局,都要能合乎情理。从这个意义上讲,作文是作者具有的知识和能力的综合反映,好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。由于小学生的生活阅历受年龄限制,认识事物的水平和语言表达水平尚处在初级的发展阶段中,因此,小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面,稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。但通过观察不难发现,目前小学生的好文章为数并不多,一个重要的原因在于缺乏个性,缺乏真情实感,假话、空话、套话比比皆是,违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。如何在写作教学中,引导学生说真话、实话、心里话,为学生创造放飞个性的舞台,写出富有个性的作文呢?笔者认为要做到以下几点:

 一、释放心灵,在乐于表达的过程中培养个性作文的思想

 《语文课程标准》在小学习作教学方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。一要求真──童真、童趣、童话;二要求实──有实在的内容,不空洞,讲实话,讲自己的话,不说假话、空话、套话;三要求活──内容不限,形式不拘,写自己最想写的,用自己最拿手的方式写;四要求新──尽量不和别人雷同,习作要写新发现、新感受、新想法,从内容到语言,都是自己的,现行人教版实验教材对学生习作的要求也体现了自主选择的精神,扩大学生的选材范围,使学生有话可说。

 实际上,大多数的小学生普遍认为作文是应付式的,老师要求写什么,我就得写什么。因此,作文是封闭的,不是开放的,这就造成学生习作的种种顾忌:怕离题,老师不高兴;怕材料不新,老师不给高分;怕字数不够,老师会批评……总之,写作文已成为学生绞尽脑汁去完成的一种任务。因此,学生交上来的作文东摘西抄的占多数,许多作文出现雷同的情况:写好人好事的都是让座、帮老大爷推车、捡钱包,写童年趣事都是“老鹰抓小鸡”的游戏……要让学生的作文富有个性,必须鼓励学生消除顾忌,敢于说真话,做到“我手写我心”,才能让我们从中触摸到那颗天真烂漫的童心。如第七册《园地四》的习作要求是写自己喜欢的动物。对于这类作文的写作学生并不陌生,这样的范文也很多,小狗、小猫、兔子是比较热门的,但学生写起来却很容易出现千人一面的现象,原因就在于他们并没有仔细地观察身边这些熟悉的小动物,语言缺乏个性。于是,在作文教学中,教师应积极引导学生选定对象,跟踪观察,鼓励学生找出对象最有个性的一面,而不是“鹦鹉学舌”,通过与小动物相处的点点滴滴来表达自己的真情实感,真正做到“我手写我口,我手写我心”。只要我们有一颗包容之心,能容纳下学生的奇思怪想、异想天开,而不是对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定,视为异端,从而一棍子打死,而应积极肯定、接纳并加以引导。只要我们让学生想自己所想,说自己所说,写自己所写,走出人为的误区,摒弃那些陈词滥调,做到思路开阔,构思新颖奇特,就一定能写出极富个性的作文来。

 二、热爱生活,在丰富视野的过程中积累个性作文的素材

 作文是内容和形式的统一,而写作技能仅仅是一种形式,单纯的谋求写作技能的训练,不顾及学生的生活和心理需求,这种训练必将成为无源之水。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活就是学生作文的源头活水,要让小学生走向自然,走向社会,以此丰富学生的视野,积累个性作文的素材。下面是几种指导学生积累写作材料的方法:

 (1)生活感受法感受不同于感觉。感觉是客观事物作用于人的感官,对事物的表面特征的直接反应。而感受则是建立在感觉的基础上对事物本质的心理反应。小学生由于身心、知识水平等方面的原因,感受能力还比较差。作为教师一方面要在平常的教学过程中,培养学生良好的思想品质和高尚的审美情操,用以增强学生感受生活和认识生活的能力,掌握丰富的写作素材;另一方面,要善于发现学生生活中经历过而又没深刻感受到的材料,加以点拨,以增强学生的生活感受,使之转化为作文材料。

 (2)参观采访法当学生在习作时对某些作文题材不够了解时,可采用此法,以丰富写作素材。如写《我最敬佩的人》就可以根据已掌握的材料选定对象进行实地采访。在进行写景或游记的习作时,可进行实地参观,从而丰富自己所需的材料,写成的文章就会更丰满、更详实。

 (3)间接取材法学生的作文材料可以通过直接的生活获取,也可通过间接的渠道获取。如通过阅读报刊杂志,收听广播,观看电视、电影,听故事等间接途径,既增长了见识,开拓了视野,又丰富了生活经验,增强感受认识生活的能力,并可触发自己的想象,以形成丰富的作文材料。

运用以上几种方法,丰富学生的视野,经过长期的训练,就能提高学生积累材料的能力,丰富写作素材,从而使学生在习作时有物可写、有事可叙、有情可抒,而一次次成功的习作,反过来又提高了学生的作文兴趣,促进学生进一步积累材料的能力。在这样的良性循环中,学生会在不知不觉中积累到丰富的个性素材,写作水平大大提高。

 三、善于积累,在体验阅读的过程中充实个性语言的库存

 课外阅读可以使学生丰富知识,开拓视野,受到思想教育,也有利于巩固和扩大学生的课堂上学到的语文知识,提高写作水平。课外书籍的种类很多,有小说、散文、诗歌、童话、寓言,民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛,篇幅长短不一,但由于语文教学受教学目标的限制,有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读,有利于打开学生的写作思路。多读课外书籍,还是帮助读者积累语言材料的重要手段。把课外阅读中学到的语言积累下来,在写作时,再把这些语言融化到自己的语言中去,这样,把读和写结合起来,也有利于提高作文水平,例如:“看”这个动作,单从课文里学习,只能学到看、瞪、盯、眺望、注视、瞧等不多几个,如果读了课外书籍,就可补充许多,像极目远望、左顾右盼、鸟瞰、环视、凝视、瞻仰等等。词汇丰富了,表达起来就得心应手,笔到意尽了。我常在课前或课后朗读一些名篇片断,或有趣的故事,或内容相关的优秀习作,以引起学生课外阅读的兴趣,引导孩子们自主的阅读,读后把好词、妙句、佳段摘录下来,增强语言的积累。同时,要求学生背诵记忆好词好句,学习体会文章的语言特点和表达方式,并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的句子”。这样,学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外,我还建议学生随身携带一本小本子,以便把日常生活中听到的有趣的对话或者看到的新鲜见闻及时地记录下来。这对于学生充实个性语言的库存有极大的帮助。

 四、自由表达,在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍

 长期以来,习作教学受命题、立意、文体、形式、内容、评价等诸多因素的限制,处于严重的封闭状态,习作要求过高过严,学生的思想被囚禁,灵性个性被遏制,情感被封杀。因此,开放主体,自由表达是《语文课程标准》在习作方面最重要的理念。在习作教学中,教师要创设各种情境,激发学生的习作兴趣,启迪学生的联想与想象,使他们真心投入,自由表达,尽情倾吐所见所闻所思所感,释放生命活力,彰显个性,实现个性表达和有创意的表达,在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。一位老师指导学生写“文具盒”,先以文具盒为中心话题,让学生围绕文具盒,在视界或记忆里搜索自己对它最感兴趣的一点,这就是寻找习作的兴奋点。再根据这一兴奋点,在全面观察的基础上,广泛取材。学生选择的可能是文具盒的样子,可能是文具盒的功能用途,也可能是由文具盒联想到的人或事,还可能是关于文具盒的童话故事,甚至可能是对文具盒的广告推介等。学生在充分自由表达的基础上,根据自己的内容和形式拟定习作题目。于是,在开放性习作教学的广阔天地里,孩子们写出了内容丰富多彩,形式灵活多样的,能真实表达自己真情实感的个性化习作,杜绝了千篇一律的现象。

 总之,作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习,在写真人真事的基础上自由发挥,只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理,学生就不会觉得“作文难、难作文”;而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性,为学生创造放飞个性的舞台,充分尊重信任每一位学生,并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样,我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性、给人耳目一新的感觉。

 


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